加拿大真實的基礎教育原來是這樣的

加拿大更注重“順應式”教育

早上7:50，Leo老師和往常一樣到校了。每天早晨她都要在學校外面迎接到校的小朋友，帶領他們進入教室。由于疫情，今年學校還設置了保持社交距離的標識，師生也要戴上口罩。

Leo是加拿大阿爾伯塔省一所幼兒園的老師。八年前，她到加拿大讀本科，陰差陽錯之下走上當老師的道路。在三年的教齡中，她教過幼兒園、小學和中學，對加拿大的基礎教育有自己的理解。

對“熊孩子”有妙招，對Leo來說，每年應對學習能力不同的孩子都是一個挑戰(zhàn)。“加拿大的教學模式跟國內不一樣。國內是一個老師站在前面，小朋友乖乖坐好聽講，大家的水平也差不多。但在加拿大，每一批孩子的水平都是參差不齊的”，她說。

由于不同文化背景、不同家庭的教育觀念不一樣，很多孩子的起跑線也不一樣。Leo說：“有的家長會特別上心，提前教孩子一些東西。有的家長認為教育是老師的事情，不需要特別操心，所以孩子們學習能力也不一樣。”

面對學習能力不同的孩子，老師既需要絞盡腦汁想一些很有趣的活動，又要顧及每個小朋友的學習需求。低齡留學

Leo說，很多加拿大的學校在分班時，會故意把不同程度的孩子分在一個班。這樣，接受知識更快的孩子可以當小老師，在教其他小朋友時加深對知識的理解并獲得成就感，而中等的孩子會更想往前追，老師也就可以多花點心思和接受知識較慢的孩子在一起。

對于學習能力極好的孩子，少數學校會開設“天才班”，而入讀“天才班”需要進行智商測試并達到規(guī)定的指標。曾在“天才班”任教的Leo說，“天才班的特點是完全以學生為中心，他們可以按照自己的節(jié)奏學習，老師不會限制他們的學習方式。”

除了“天才班”以外，加拿大的學校還會開設不同側重的項目。比如科學類的學校注重從小教授科學方面的內容和方法，藝術類的學校更順應孩子音樂美術能力的培養(yǎng)，出路不僅僅只有一個。

當然，對于調皮搗蛋的熊孩子，加拿大的學校也有各種妙招。Leo說，在大學時有課程專門教如何應對有特殊需求的孩子。

比如，對于坐不住的孩子，如果有醫(yī)生診斷為多動癥，那么這個學校就可以得到一筆政府撥款，來請一個教育助理，一對一陪著這個孩子上課，或者買搖擺椅，孩子可以坐著搖擺椅邊晃邊聽課。而對于不想寫字的孩子，老師就會換一種方式，比如讓孩子用橡皮泥把這個詞捏出來。

相比訓斥或者批評的教育方式，Leo說，加拿大更加提倡正面鼓勵式教育，“對于調皮的孩子，在他們不調皮、聽話的時候就要鼓勵，然后他們會更想獲得鼓勵，這樣他們就會一直做對的事情。”

Leo補充道，在這種教育理念之下，不可以有“好學生”、“差學生”之類的說法，也不可以有排名，讓孩子有“那個小朋友學習能力沒有我好或者比我好”的感覺。老師們要保證學生的隱私，更不可以有謾罵或者侮辱的言行。

華人家長對孩子教育更上心也更容易焦慮

Leo認為，在加拿大，孩子的出路怎么樣，很大程度上要看父母有沒有用心。

加拿大的快樂教育模式下，如果父母在孩子的教育中沒有上心和輔導，很多孩子會在學習的過程中被淘汰，這樣的學生有很大的幾率上不了大學。Leo就曾遇到過上九年級的學生，還不會基本乘法。加拿大低齡

不過，Leo認為，家長也不必過于緊張，“咱們華人父母是比較容易焦慮的，我自己接觸下來，無論是本地的白人家長，還是非裔、印度裔家長等，他們都看得比較開。”

很多華人家長給孩子刷題，拿國內的教材給孩子輔導功課，上各種思維課、補習班，有的總覺得自己孩子的能力不如別人，導致自己越來越焦慮。而在疫情之下，由于擔心孩子感染新冠，過激灌輸防疫措施，反而使得孩子不能和同齡人正常交流。

而對于一些有“私立學校執(zhí)念”的家長，Leo說：“其實，私校和公校在師資上沒有什么區(qū)別。大學畢業(yè)拿了教師證之后，你可以變成私校老師或者公校老師。私校的優(yōu)勢可能在于每個班級的人數少一點，公校一個班大概20個人，私校或許15個人。”

還有一些家長向Leo咨詢中英雙語學校的排名，Leo表示，沒有一個權威機構在研究卡爾加里中英雙語學校的排名，所有學校的資源都是共享的，不同的學校教授相同的內容，學校之間也會分享課案，因此，不可盲目迷信排名。

Leo笑著說：“現在我們開學才一個月，已經有家長很焦慮了，擔心孩子跟不上，我覺得沒有必要，大家還是開心點。”

多元文化造就了獨特的教育方式

Leo說：“在我工作的阿爾伯塔省有各種文化、族裔背景的老師，但凡你能說出來的，我都有碰到過。”

Leo所在的學校位于卡爾加里市，是一所K-4的中英雙語學校（K-4：從幼兒園到小學四年級，畢業(yè)后可以讀中學）。學在加拿大

據Leo介紹，阿省埃德蒙頓和卡爾加里很多學校都有中英雙語項目。目前對這種項目的需求還在增長，每年中英雙語項目都在擴張，“很多白人或者其他族裔的人都想學中文。”除了中英雙語以外，阿省還有西班牙語英語雙語、德語英語雙語和沉浸式法語的項目。對于背景多元的學生們來說，可選擇的項目很多。

在學生多元的學校，教學內容也會更加多元。Leo說，老師們讀繪本時，會跟孩子們講不同族裔的故事，比如，有時候會講印度的童話，也會講原住民的童話。目的就是要讓小朋友了解住在加拿大的不同族裔的人。

學校也會根據學生的背景，慶祝不同族裔的重要傳統(tǒng)節(jié)日。Leo說，以前自己班級里面有印度學生，他們會一起慶祝印度的新年，家長還會帶食物去學校，今年疫情下雖然不能正常慶祝，但仍然會努力照顧到不同族裔的學生。

今年的“全國真相與和解日”時，雖然Leo所在的學校里沒有原住民學生，也沒有原住民老師，但全校師生還是學習了原住民的歷史，讓學生們明白為什么要穿橙衫，并銘記那些經歷過寄宿學校的原住民。

這種多元的教育，不僅讓不同族裔的學生更加了解彼此，也努力將種族歧視扼殺在搖籃里。Leo說：“歷史上，有的民族之間互相仇視和敵對，反映在小孩子身上就是會產生摩擦。所以教職人員對這些歷史或文化都非常敏感，一有苗頭就要把它壓下去，這種我是遇到過的”。

令Leo很有感觸的是，今年由于疫情，學生們的學習習慣、社交能力都受到很大影響。孩子專注力普遍下降，對新鮮事物的好奇心也變少了，甚至自理能力也有所下降。

最重要的是，由于小朋友幾乎一年沒有見過除爸媽以外的“活人”，所以他們的溝通能力明顯下降了。Leo說：“能說話溝通的事情，他們現在會直接上手去搶。而往年小孩子們從小和其他孩子相處，發(fā)生摩擦的幾率就會少很多。”

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